Política Educativa y Educación Temprana

Necesitaremos una manera sustancialmente
nueva de pensar, si la humanidad ha de sobrevivir.
Albert Einsten.

Como se manifiesta en el informe Delors (1996) “La educación es la columna vertebral en el que se orienta la vida de los individuos en la sociedad” pues de ella depende lograr niveles aceptables de desarrollo humano, estar en condiciones de competir en el escenario mundial y de procurar una convivencia pacífica.
En consecuencia si se quiere alcanzar ese ideal, las decisiones sobre la Educación deben someterse a un debate social de magnitud en nuestros países, centrado ese debate en las cuestiones fundamentales que de manera tan decisiva comprometen el futuro de la nación. Así mismo el debate debe apuntar deliberadamente a la búsqueda de consensos en el diseño de políticas educativas.
Se trata, por otro lado, de apuntar a políticas de largo plazo, las políticas de Estado –no sólo de gobierno, y menos aún de partidos políticos-, que correspondan a un amplio horizonte temporal a la gravedad y trascendencia de los problemas.
Los tiempos y ritmos de los proyectos educativos verdaderamente nacionales no pueden estar sujetos a los vaivenes transitorios de coyunturas e intereses; requieren continuidad.
La educación es pues piedra angular del desarrollo porque amplía las posibilidades y capacidades de cada persona y le hace conocer las opciones abiertas a su esfuerzo y a sus decisiones, lo hace consciente de que él pueda, que sus posibilidades están abiertas a su empeño, a su decisión, a qué es lo que hará, a qué es lo que el quiere ser.
Por eso el Estado en consenso con la sociedad civil debe implantar la Educación durante toda la vida. Con sus ventajas de flexibilidad, diversidad y accesibilidad en el tiempo y el espacio.
El concepto va más allá de la distinción tradicional entre educación básica y educación permanente y coincide con otra noción formulada a menudo: la de la sociedad educativa, en la que todo puede ser ocasión para aprender y desarrollar las capacidades del individuo.
Es en esta perspectiva, que se ve como un imperativo, desplegar lineamientos de política en educación temprana, acción ésta que ha de involucrar a todas las fuerzas sociales, a los gobiernos locales y especialmente a las maestras formadas para interactuar con padres y madres, y especialmente para contribuir con la formación y desarrollo efectivo de los niños y las niñas. Así, la educación temprana, no sólo mostraría un rostro formado sobre el perfil del nivel de educación inicial o parvularia o pre-escolar que se enmarca en Perú, desde el Diseño Curricular Nacional (DCN propuesto por el Ministerio de Educación), sino que abriría la perspectiva que oriente hacia una la constitución de una pedagogía social, cuyo centralidad esté en nuestros niños menores de 6 años.
La educación temprana, se concibe como algo que va mucho más allá de lo que hoy se práctica. Pues, los beneficios de la asistencia educativa precoz que muestran los hallazgos científicos apuntan a respaldar esta nueva concepción sobre la educación de los niños menores favoreciendo una educación mucho más temprana y de carácter social, proponiendo al mismo tiempo, que la escolarización sea mucho más precoz en los niños que, la que promueven los sistemas educativos. Es en el marco, de este enfoque que se plantea y motiva una educación que debe darse mucho más tempranamente por los efectos positivos que tienen en el desarrollo integral del niño y por los beneficios tanto sociales como económicos que presentan a mediano y largo plazo para las familias y las sociedades.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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