http://www.oas.org/key_issues/spa/KeyIssue_Detail.asp?kis_sec=19
Alfabetización digital
http://www.educoas.org/portal/es/tema/tinteres/temaint55.aspx?culture=es&navid=1
viernes, 1 de mayo de 2009
lunes, 16 de marzo de 2009
Un oasis de esperanza
Un esfuezo para compartir la esperanza de educación temprana para nuestros niños y niñas...
La alfabetización integral y su relación con la educación temprana
El desarrollo del potencial humano, está ligado a las recomendaciones nutricionales que propician el desarrollo cerebral e integral y a los detalles de las interacciones bioquímicas de los neurotransmisores, las hormonas y los factores de crecimiento, así como los receptores en las diferentes células del cuerpo. De otro lado, este desarrollo está íntimamente vinculado a las interacciones educativas generadas desde los variados entornos en los que se desenvuelve el niño. Es aquí, en la interacción inscrita en la educación temprana, que es sustantiva la promoción del desarrollo de procesos cognitivos y metacognitivos básicos en el momento en que estos procesos son normalmente adquiridos”[1]
Un elemento viabilizador de interacciones, promovedoras de desarrollos cognitivos puede ser la aplicación de las TIC en la educación temprana; no como un proyecto lejano, sino como una acción del hoy. Como una meta pertinente, a fin de que niños, las niñas y sus padres, y maestros sean partícipes de espacios de esa escuela que abre las puertas al pensamiento diverso y postmoderno; Esto, obliga a que la escuela y la formación continua de sus docentes autoajuste sus programas a los últimos avances de las neurociencias, a las condiciones sociales y sus demandas cambiantes, pero sobre todo a los parámetros familiares de tradición y cultura y a los perfiles de respuesta emocional y afectiva[2] de nuestros niños; los pupilos de la educación temprana.
[1] Haywood, C Escuela de Graduados en Educación y Psicología, Touro Collage, New Cork, NY, Usa y Universidad de Vandervilt, Nashville, TN, USA. Publicado en Educación Cognitiva I, Coordinado por Santiago García y Manuel Fandos, Editorial Mira. España p 175.
[2] Zuloaga Gómez J. (2007) Neurofisiologia y Neurologia del Desarrollo.Universidad Nacional de Colombia. SIMPOSIO INTERAMERICANO CONOCER Y DIVULGAR EL ESTADO DEL ARTE DE LA ATENCION EDUCATIVA EN LA PRIMERA INFANCIA Proyecto “Políticas y estrategias para una transición exitosa del niño hacia la socialización y la escuela” Washington DC, Estados Unidos
Un elemento viabilizador de interacciones, promovedoras de desarrollos cognitivos puede ser la aplicación de las TIC en la educación temprana; no como un proyecto lejano, sino como una acción del hoy. Como una meta pertinente, a fin de que niños, las niñas y sus padres, y maestros sean partícipes de espacios de esa escuela que abre las puertas al pensamiento diverso y postmoderno; Esto, obliga a que la escuela y la formación continua de sus docentes autoajuste sus programas a los últimos avances de las neurociencias, a las condiciones sociales y sus demandas cambiantes, pero sobre todo a los parámetros familiares de tradición y cultura y a los perfiles de respuesta emocional y afectiva[2] de nuestros niños; los pupilos de la educación temprana.
[1] Haywood, C Escuela de Graduados en Educación y Psicología, Touro Collage, New Cork, NY, Usa y Universidad de Vandervilt, Nashville, TN, USA. Publicado en Educación Cognitiva I, Coordinado por Santiago García y Manuel Fandos, Editorial Mira. España p 175.
[2] Zuloaga Gómez J. (2007) Neurofisiologia y Neurologia del Desarrollo.Universidad Nacional de Colombia. SIMPOSIO INTERAMERICANO CONOCER Y DIVULGAR EL ESTADO DEL ARTE DE LA ATENCION EDUCATIVA EN LA PRIMERA INFANCIA Proyecto “Políticas y estrategias para una transición exitosa del niño hacia la socialización y la escuela” Washington DC, Estados Unidos
Pólítica educativa una vía abierta al desarrollo de estrategias de educación temprana...
LAS POLÍTICAS SOCIALES EN AMERICA LATINA
GERMAN W. RAMA
Seminario “La teoría del desarrollo en los albores del siglo XXI”
Santiago de Chile
NECESIDADES DE UNA POLITICA DE EDUCACION INICIAL
EN AMERICA LATINA Y EL CARIBE
Fernando Reimers*
VULNERABILIDAD SOCIAL Y POLÍTICAS PÚBLICAS
Ana Sojo
LIBRO BLANCO DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA
EDUCACION Y POBREZA:
POLITICAS, ESTRATEGIAS Y DESAFIOS
José Rivero*
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y POLÍTICA EDUCATIVA
JUAN CARLOS TEDESCO
Instituto Internacional de Planificación de la Educación, Filial da Unesco
Buenos Aires, Argentina
j.tedesco@iipe-buenosaires.org.ar
GERMAN W. RAMA
Seminario “La teoría del desarrollo en los albores del siglo XXI”
Santiago de Chile
NECESIDADES DE UNA POLITICA DE EDUCACION INICIAL
EN AMERICA LATINA Y EL CARIBE
Fernando Reimers*
VULNERABILIDAD SOCIAL Y POLÍTICAS PÚBLICAS
Ana Sojo
LIBRO BLANCO DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA
EDUCACION Y POBREZA:
POLITICAS, ESTRATEGIAS Y DESAFIOS
José Rivero*
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y POLÍTICA EDUCATIVA
JUAN CARLOS TEDESCO
Instituto Internacional de Planificación de la Educación, Filial da Unesco
Buenos Aires, Argentina
j.tedesco@iipe-buenosaires.org.ar
Educar para cerrar la brecha. Entre lo que sabemos y lo que hacemos...
Los aportes de la psicología y de la neurociencia están dando nuevas pautas para comprender el desarrollo humano; sin embargo, las políticas y las prácticas pedagógicas aún distan de apropiarse de estas teorías. Aún tiene mucho peso, la carga de la costumbre, los hábitos de los educadores padres y de los educadores profesionales.
No obstante, que todas las culturas, históricamente, han protegido a su niñez.
Esta mirada, en síntesis, está en la tercera y cuarta parte del texto en ppt. que alcanzo para vuestra opinión.
El analfabetismo y su relación con la educación temprana. Parte III
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La albaetización y su relación con la esucación temprana
Los espacios sociales se configuran con el concurso de todos los actores sociales y su subyacente incidencia en el desarrollo de los niños y niñas, marca el estilo socioeducativo en el que se constituye la educación temprana. Esta concepción, se ha visto enriquecida, desde los años ochenta, con aportes de las investigaciones sobre las variables implicadas en el desarrollo humano.
En Perú, hay pocos estudios al respecto, que puedan dar luces para el diseño de estrategias que orienten y permitan alcanzar un sistema educativo eficaz que cubra las necesidades educacionales de una población de marcada heterogeneidad, en contextos socio culturales, económicos, educativos y ambientales.
Las diapositivas que pongo a consideración de ustedes, tratan de exponer esta problemática. El texto en ppt. esta estructurado en cuatro partes. Las dos primeras, aluden a indicadores sociales que de alguna manera condicionan al estilo de educación temprana que implementan. En este apartado, se plantea la relación del analfabetismo con la educación temprana (I, II)
En Perú, hay pocos estudios al respecto, que puedan dar luces para el diseño de estrategias que orienten y permitan alcanzar un sistema educativo eficaz que cubra las necesidades educacionales de una población de marcada heterogeneidad, en contextos socio culturales, económicos, educativos y ambientales.
Las diapositivas que pongo a consideración de ustedes, tratan de exponer esta problemática. El texto en ppt. esta estructurado en cuatro partes. Las dos primeras, aluden a indicadores sociales que de alguna manera condicionan al estilo de educación temprana que implementan. En este apartado, se plantea la relación del analfabetismo con la educación temprana (I, II)
El analfabetismo y su relación con la educación temprana.Parte I
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Educación Temprana en el modelo de Experiencias de Aprendizaje Mediado
Si analizamos la situación de la atención, el desarrollo y la educación temprana en el ámbito mundial, encontramos múltiples estudios que muestran avances en los diferentes campos que ello involucra.
Loa aportes más importantes se relacionan con las disciplinas inherentes a las llamadas ciencias de la vida, como la Biología, la Psicología, la Bioquímica, la Neurobiología con sus distintas ramas, que han contribuido a cambiar la visión sobre el desarrollo de la inteligencia humana demostrando la importancia de los primeros años de vida en los seres humanos a través de hallazgos notables.
La revelación más contundente proviene de los descubrimientos logrados sobre el sistema nervioso y el cerebro en los primeros estadios de formación. En especial, la Neurobiología ha demostrado que cuando un niño llega al mundo viene provisto de un potencial psicogenético, es decir, con una infinita gama de posibilidades de desarrollar las capacidades que conformarán su inteligencia.
En las primeras etapas de la vida se produce la formación y el desarrollo del sistema neuronal, éste presenta una característica muy particular denominada plasticidad. Esta condición neural da pie a la formación de distintas capacidades, que más adelante constituirán lo que denominaremos la inteligencia[2]. Esta configuración se estructura como “un proceso, en lugar de cómo una entidad fija, inmutable, y concreta […] al describir la dinámica de este proceso hay que distinguir otros componentes responsables de la adaptabilidad, tales como la afectividad y la cognición”. A esto se auna el modo de interactuar del sujeto con el mundo típicamente humano.
Es por ello, que en los primeros momentos de la vida en que se producen actividades y mecanismos claves para la formación y desarrollo de la inteligencia, si los niños no reciben estímulos adecuados. Es decir, mediaciones para el aprendizaje, podrían no activar ciertas capacidades o talentos desaprovechando su potencial. En el entendido de que en esos “estímulos adecuados”, hay un aprendizaje mediado en el que se implican las cualidades propias de toda interacción humana: intencionalidad, trascendencia y significado. Éstos últimos, aseguran la formación de esquemas flexibles y la modificabilidad consiguiente de la humanidad y, según Feuerstein (et.alt.) han animado a las madres y a los padres desde el inicio de la humanidad, dado que son ellos, los responsables de su desarrollo.
Otro aspecto importante de la inteligencia es su considerable capacidad para diversificarse en estilos cognitivos y en modalidades de interacción con la cultura. Así, aunque la interacción mediana sobre intencionalidad, trascendencia y significado que alude Feuerstein no tiene en cuenta ni el contenido ni el idioma en que se lleva a cabo. Ambos aspectos de la inteligencia, constipen un interesante modelo de las interacciones humano-entorno y explican un distinto desarrollo cognitivo.
[2] Feuerstein R. (1989) Teoría de la modificabilidad cognitiva. TheIinterntional Center for the Enhancement o f Learning Potential, Jerusalem, Israel
Loa aportes más importantes se relacionan con las disciplinas inherentes a las llamadas ciencias de la vida, como la Biología, la Psicología, la Bioquímica, la Neurobiología con sus distintas ramas, que han contribuido a cambiar la visión sobre el desarrollo de la inteligencia humana demostrando la importancia de los primeros años de vida en los seres humanos a través de hallazgos notables.
La revelación más contundente proviene de los descubrimientos logrados sobre el sistema nervioso y el cerebro en los primeros estadios de formación. En especial, la Neurobiología ha demostrado que cuando un niño llega al mundo viene provisto de un potencial psicogenético, es decir, con una infinita gama de posibilidades de desarrollar las capacidades que conformarán su inteligencia.
En las primeras etapas de la vida se produce la formación y el desarrollo del sistema neuronal, éste presenta una característica muy particular denominada plasticidad. Esta condición neural da pie a la formación de distintas capacidades, que más adelante constituirán lo que denominaremos la inteligencia[2]. Esta configuración se estructura como “un proceso, en lugar de cómo una entidad fija, inmutable, y concreta […] al describir la dinámica de este proceso hay que distinguir otros componentes responsables de la adaptabilidad, tales como la afectividad y la cognición”. A esto se auna el modo de interactuar del sujeto con el mundo típicamente humano.
Es por ello, que en los primeros momentos de la vida en que se producen actividades y mecanismos claves para la formación y desarrollo de la inteligencia, si los niños no reciben estímulos adecuados. Es decir, mediaciones para el aprendizaje, podrían no activar ciertas capacidades o talentos desaprovechando su potencial. En el entendido de que en esos “estímulos adecuados”, hay un aprendizaje mediado en el que se implican las cualidades propias de toda interacción humana: intencionalidad, trascendencia y significado. Éstos últimos, aseguran la formación de esquemas flexibles y la modificabilidad consiguiente de la humanidad y, según Feuerstein (et.alt.) han animado a las madres y a los padres desde el inicio de la humanidad, dado que son ellos, los responsables de su desarrollo.
Otro aspecto importante de la inteligencia es su considerable capacidad para diversificarse en estilos cognitivos y en modalidades de interacción con la cultura. Así, aunque la interacción mediana sobre intencionalidad, trascendencia y significado que alude Feuerstein no tiene en cuenta ni el contenido ni el idioma en que se lleva a cabo. Ambos aspectos de la inteligencia, constipen un interesante modelo de las interacciones humano-entorno y explican un distinto desarrollo cognitivo.
[2] Feuerstein R. (1989) Teoría de la modificabilidad cognitiva. TheIinterntional Center for the Enhancement o f Learning Potential, Jerusalem, Israel
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